Мысль не выражается, а совершается в слове

Главные идеи фундаментального труда Льва Выготского «Мышление и речь» в виде тезисов.

Главные идеи «Мышления и речи» Л.С. Выготского

1. Единство, а не тождество мышления и речи

• Ключевой тезис: Мышление и речь имеют разные генетические корни и изначально развиваются отдельно (у животных есть зачаточное мышление, у младенцев — доречевой период).
• Суть: Они не одно и то же. Их связь возникает в процессе развития и образует сложное единство, где мысль не просто выражается в слове, а совершается в нем. Слово без мысли — пустой звук, мысль без слова — неоформленный «туман».

2. Значение слова как единица мышления и речи

• Ключевой тезис: Значение слова — это та минимальная и фундаментальная «клеточка», в которой объединены мышление и речь.
• Суть: Именно в значении слова мысль и слово сливаются в речевое мышление. Изучая, как развиваются значения слов (от синкретов к комплексам, а затем к истинным понятиям), мы изучаем развитие речевого мышления.

3. Социальный генезис высших психических функций (ЗБР)

• Ключевой тезис: Высшие психические функции (логическая память, произвольное внимание, понятийное мышление) возникают сначала как форма сотрудничества и общения с другими людьми, а затем становятся внутренними функциями самого индивида.
• Суть: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды... Сначала между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Этот процесс называется интериоризацией.

4. Зона ближайшего развития (ЗБР)

• Ключевой тезис: Чтобы понять реальное развитие ребенка, нужно оценивать не только то, что он может сделать самостоятельно (актуальный уровень развития), но и то, что он может сделать с помощью взрослого.
• Суть: ЗБР — это расстояние между актуальным уровнем развития и уровнем потенциального развития, который достигается с помощью наводящих вопросов, подсказок, демонстрации. Это главный показатель обучаемости и будущего развития.

5. Развитие понятий: от синкретов к истинным понятиям

• Выготский выделил стадии формирования понятий у ребенка:
  1. Синкрет: Бессистемное, хаотичное объединение предметов на основе случайных впечатлений.
  2. Комплекс: Объединение предметов на основе конкретных, фактических связей (например, по цвету, форме), а не по абстрактному признаку.
  3. Псевдопонятие: Внешне похоже на понятие, но основано на комплексном мышлении. Ребенок использует слово «собака» правильно, но для него это образ его конкретной собаки, а не абстрактный класс животных.
  4. Истинное понятие: Формируется в подростковом возрасте. Это абстрактное мышление, основанное на выделении существенных, логических признаков.

6. Внутренняя речь и её роль в мышлении

• Ключевой тезис: Внутренняя речь — это не просто речь про себя, а особая, свернутую и предикативную форму речи, служащую для саморегуляции и мышления.
• Суть:
  • Предикативность: Внутренняя речь состоит в основном из сказуемых, так как субъект (то, о чем мы думаем) нам и так ясен.
  • Свернутость: Она сокращена, в одном слове может быть заключен целый смысл.
  • Это звено, опосредующее переход от мысли к внешней развернутой речи.

7. Мысль не выражается в слове, а совершается в нем

• Ключевой тезис: Это кульминационная идея книги. Мысль не существует в готовом виде до ее вербализации.
• Суть: Процесс формулирования мысли в словах — это сложный, динамичный процесс, в ходе которого сама мысль кристаллизуется, уточняется и развивается. «От живой, образной, полной движения действительности человек переходит к ее обозначению с помощью языка, который служит средством ее осознания».

Практический вывод и значение

Идеи Выготского радикально изменили педагогику и психологию. Они показали, что:

• Обучение должно опережать развитие и вести его за собой, ориентируясь на ЗБР.
• Роль учителя/взрослого — не передатчик знаний, а организатор сотрудничества, который помогает ребенку самостоятельно открыть для себя новые смыслы и способы действия.
• Язык — это не просто оболочка для мысли, а главное орудие, которым человек овладевает, чтобы управлять своим собственным поведением и мышлением.

Кратко резюмируя: Мышление и речь, имея разные истоки, сливаются воедино в значении слова. Это единство формируется в социальном взаимодействии и через интериоризацию становится основой нашего сознания.

---------------------------------------------------------

Ключевые тезисы, подкрепленные прямыми цитатами из «Мышления и речи».

1. Единство мышления и речи

Тезис: Мышление и речь — не тождественны, но образуют сложное единство. Мысль не выражается, а совершается в слове.

«Отношение мысли к слову есть не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли... Мысль не выражается в слове, но совершается в слове.»

Эта фраза — квинтэссенция всей книги. Мысль не готова до речи, она формируется в процессе говорения.

«Единство мышления и речи... представляет собой не изначальную, а возникшую в процессе развития форму бытия.»

2. Значение слова — единица анализа

Тезис: Значение слова — это та самая «клеточка», в которой слиты мышление и речь.

«Значение слова... представляет собой единство слова и мышления, которое не может быть далее разложено... Исследование значения слова могло бы стать прямой основной задачей анализа интересующей нас проблемы.»

Здесь Выготский обосновывает свой методологический выбор: изучать не мышление и речь по отдельности, а их единство — значение.

3. Социальное происхождение высших психических функций

Тезис: Все внутреннее сначала было внешним и существовало как отношения между людьми.

«Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцену дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная... второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка.»

Это, пожалуй, самая известная цитата Выготского, четко формулирующая закон интериоризации.

4. Зона ближайшего развития (ЗБР)

Тезис: Развитие определяется не только тем, что ребенок умеет сам, но и тем, что он может сделать с помощью взрослого.

«Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития... Подражая, ребенок может сделать значительно больше, и притом с умственным пониманием, а только механически.»

Здесь Выготский объясняет, почему сотрудничество с взрослым так продуктивно для развития.

5. О природе внутренней речи

Тезис: Внутренняя речь — это особая, свернутая и предикативная структура, служащая для мышления.

«Внутренняя речь есть в точном смысле речь почти без слов... Внутренняя речь есть в значительной мере мышление чистыми значениями, она есть обедненная словом и насыщенная смыслом речь.»

Выготский подчеркивает, что внутренняя речь состоит из "сгустков смысла", а не полных грамматических конструкций.

«Внутренняя речь по своей структуре является совершенно особой функцией; ее главнейшая отличительная черта — ее предикативность.»

Он поясняет, что во внутренней речи мы опускаем подлежащее (оно нам и так ясно) и оставляем лишь сказуемое — действие.

6. О развитии мысли из мотива

Тезис: Мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания.

«За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция... Исследовать внутреннюю речь, не зная мотива, из которого она исходит, — вещь почти безнадежная.»

Эта цитата показывает, что Выготский не отделял интеллект от аффекта. Мышление всегда эмоционально и мотивированно.

Эти цитаты не просто иллюстрируют тезисы — они позволяют услышать живой голос Выготского, его стиль и мощь его мысли, которая и сегодня поражает своей современностью.

--------------------------------------------

Список базовых идей Л.С. Выготского

1. Социокультурная теория развития
Идея: Психическое развитие ребенка определяется не биологическим созреванием, а социальным и культурным контекстом. Ребенок усваивает культурные средства (язык, знаки), которые преобразуют его естественные психические функции в высшие.

Цитата: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом. Сперва между людьми как интерпсихическая категория, затем внутри ребенка как интрапсихическая категория».

Источник: «Мышление и речь», Глава 2: Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже.

2. Высшие психические функции (ВПФ)
Идея: ВПФ (логическая память, произвольное внимание, понятийное мышление) — социальны по происхождению, опосредованы знаками и инструментами (главным образом, речью), произвольны по способу управления и системно организованы.

Цитата: «Опосредованная структура высших психических функций, использование внешнего средства как пути для овладения внутренними процессами... составляет отличительную и центральную черту, которую мы обозначаем термином „высшая психическая функция“».

Источник: «Орудие и знак в развитии ребенка».

3. Зона ближайшего развития (ЗБР)
Идея: Для оценки развития ребенка crucial важно учитывать не только актуальный уровень (что он делает самостоятельно), но и потенциальный уровень (что он может сделать с помощью взрослого). Разница между ними и есть ЗБР.

Цитата: «Расстояние между уровнем актуального развития, определяемым с помощью самостоятельно решаемых задач, и уровнем потенциального развития, определяемым через решение задач под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками... и есть зона ближайшего развития».

Источник: «Мышление и речь», Глава 6: Исследование развития научных понятий в детском возрасте.

4. Опосредствование
Идея: Человек овладевает своим поведением и психикой с помощью психологических орудий (знаков, символов, языка), которые он усваивает из культуры.

Цитата: «То, что природа не сделала для человека, он делает сам, овладевая природой... и создавая новые формы поведения, которых нет у животных, — орудий труда, с одной стороны, и языка, знаков — с другой».

Источник: «Психология развития человека».

5. Единство аффекта и интеллекта
Идея: Мышление и эмоции неразрывно связаны. Мысль не является «чистой», она всегда содержит в себе аффективное (эмоционально-волевое) отношение.

Цитата: «Мысль не рождается из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция».

Источник: «Мышление и речь», Глава 7: Мысль и слово.

6. Значение слова как единица сознания
Идея: Сознание является смысловым строением, и его основной единицей является значение слова, в котором слиты интеллект (мышление) и аффект.

Цитата: «Значение слова... есть единство обобщения и общения, коммуникации и мышления... Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением».

Источник: «Мышление и речь», Глава 1: Проблема и метод исследования.

7. Ведущая роль обучения в развитии
Идея: Обучение не должно плестись в хвосте развития; правильное обучение забегает вперед и ведет за собой развитие, пробуждая в нем то, что находится в ЗБР.

Цитата: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития».

Источник: «Умственное развитие детей в процессе обучения».

8. Понятие об интериоризации
Идея: Процесс преобразования внешней, совместной деятельности, опосредованной знаками, во внутреннюю, индивидуальную психическую функцию.

Цитата: «Изобретение и использование знаков в качестве вспомогательных средств при разрешении какой-либо психологической задачи... является с психологической стороны analogous изобретению и использованию орудий в труде».

Источник: «История развития высших психических функций».

9. Игра и ее роль в развитии дошкольника
Идея: Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда ведет себя выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения.

Цитата: «Игра представляет собой первую форму деятельности ребенка, доступную ему, в которой он по собственному желанию руководит своими переживаниями, подчиняясь определенному правилу... В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения».

Источник: «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».

Этот список охватывает ключевые концепции, лежащие в основе культурно-исторической теории Л.С. Выготского, которая оказала фундаментальное влияние на педагогику, психологию и дефектологию.